Как репетитору составить учебный план подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по кодификатору
Кодификатор задаёт требования, а учебный план показывает работу конкретного ученика. Разбираем, как связать изучение темы, проверку, работу над ошибками и повторение.
Содержание
Кодификатор скачали, новые требования посмотрели, последовательность тем определили. Теперь стоит открыть учебный план конкретного ученика и проверить: как эти требования превращаются в результат в процессе обучения?
Для этого стоит дополнить темы кодификатора рабочими комментариями. В каждом из них должно быть понятно, что ученик уже умеет, что ему пока мешает, над чем вы будете работать и когда снова проверите результат.
Требование кодификатора → что показала диагностика → что тренируем или исправляем → чем проверяем → когда возвращаемся.
Так появляется индивидуальный план подготовки к ЕГЭ или ОГЭ. Общая программа может быть одинаковой у нескольких учеников, но действия внутри неё будут различаться. Одному нужно объяснить термин, другому — научиться использовать его в ответе, третьему — вернуться к тому, что хорошо получалось месяц назад.
На 9 сентября 2026 года ФИПИ опубликовал проекты документов ЕГЭ и ОГЭ на 2027 год. Общественное обсуждение идёт до 30 сентября. После утверждения документов план потребуется сверить с окончательными версиями. Сам порядок работы, который разберём ниже, можно использовать и в следующие учебные годы.
Почему объяснить тему недостаточно, чтобы двигаться дальше
Первично нам необходимо донести теорию и суть темы до ученика. Как именно это делать — на полноценном занятии, в формате перевёрнутого класса или через самостоятельное изучение материала — решать преподавателю. Выбор зависит от содержания темы, подготовки ученика и того, насколько он готов работать самостоятельно.
Но завершённое объяснение ещё не показывает, что ученик освоил всё необходимое. Он может внимательно слушать, соглашаться и правильно отвечать на уточняющие вопросы, а при самостоятельной работе обнаружится другое: термин помнит, вывод сделать затрудняется, пример подобрать не может.
Поэтому запись «тема пройдена» мало помогает планировать дальнейшую подготовку. За ней могут стоять совершенно разные результаты: ученик посмотрел видео, разобрал задания с подсказками или справился с новой задачей самостоятельно.
Я бы отмечал в плане, что именно получилось у ученика и в каких условиях. Тогда понятно, на что можно опираться дальше, а к чему ещё предстоит вернуться. При этом не обязательно откладывать всю следующую тему до идеального усвоения предыдущей: важно осознанно решить, какое затруднение мешает двигаться дальше, а какое можно доработать параллельно.
Но завершённое объяснение ещё не показывает, что ученик освоил всё необходимое. Он может внимательно слушать, соглашаться и правильно отвечать на уточняющие вопросы, а при самостоятельной работе обнаружится другое: термин помнит, вывод сделать затрудняется, пример подобрать не может.
Поэтому запись «тема пройдена» мало помогает планировать дальнейшую подготовку. За ней могут стоять совершенно разные результаты: ученик посмотрел видео, разобрал задания с подсказками или справился с новой задачей самостоятельно.
Я бы отмечал в плане, что именно получилось у ученика и в каких условиях. Тогда понятно, на что можно опираться дальше, а к чему ещё предстоит вернуться. При этом не обязательно откладывать всю следующую тему до идеального усвоения предыдущей: важно осознанно решить, какое затруднение мешает двигаться дальше, а какое можно доработать параллельно.
Как перевести требования кодификатора в конкретные умения
Составляя учебный план репетитора, удобно держать рядом кодификатор, спецификацию и демоверсию своего предмета. Они дают исходную информацию о содержании и требованиях экзамена. Но рабочие комментарии к плану адресованы вам: по ним должно быть понятно, что организовать на занятии.
Возьмите одну тему и выделите обязательные элементы её освоения. В зависимости от предмета это могут быть термины, способы решения, причинно-следственные связи, умение строить аргумент, составлять план или применять правило в новом контексте.
Например, в обществознании недостаточно записать «изучить социальную мобильность». В учебной работе можно отдельно проверить, понимает ли ученик различие между её видами, распознаёт ли их в ситуации и умеет ли объяснить свой выбор. Это пример постановки учебной задачи, а не дословная формулировка официального критерия.
Для математики, русского или английского языка содержание будет другим. Общий вопрос остаётся тем же: что ученик должен сделать самостоятельно, чтобы мы увидели, что нужное умение действительно появилось?
Не нужно превращать каждую строку в подробный методический отчёт. Достаточно формулировки, которая помогает выбрать задание и оценить ответ.
Возьмите одну тему и выделите обязательные элементы её освоения. В зависимости от предмета это могут быть термины, способы решения, причинно-следственные связи, умение строить аргумент, составлять план или применять правило в новом контексте.
Например, в обществознании недостаточно записать «изучить социальную мобильность». В учебной работе можно отдельно проверить, понимает ли ученик различие между её видами, распознаёт ли их в ситуации и умеет ли объяснить свой выбор. Это пример постановки учебной задачи, а не дословная формулировка официального критерия.
Для математики, русского или английского языка содержание будет другим. Общий вопрос остаётся тем же: что ученик должен сделать самостоятельно, чтобы мы увидели, что нужное умение действительно появилось?
Не нужно превращать каждую строку в подробный методический отчёт. Достаточно формулировки, которая помогает выбрать задание и оценить ответ.
Как проверить усвоение темы и найти слабые места
Форму проверки стоит выбирать под выделенные элементы. Если нужно узнать, понимает ли ученик термин, подойдёт один вид задания. Если важно проверить, умеет ли он делать вывод или строить рассуждение, понадобятся действия, в которых это умение можно увидеть.
После изучения темы предложите небольшую самостоятельную работу. Её объём должен позволять проверить выбранные элементы и оставить время на разбор. Необязательно каждый раз проводить полноценный пробник.
Предположим, ученик правильно определил вид социальной мобильности в знакомом примере, но ошибся в новой ситуации. По одному общему баллу трудно понять, что делать дальше. Посмотрите на ход ответа: он перепутал признаки, не заметил существенную деталь или вообще ориентировался на запомнившиеся слова?
В плане полезнее сохранить это наблюдение, чем написать «плохо знает тему»:
После изучения темы предложите небольшую самостоятельную работу. Её объём должен позволять проверить выбранные элементы и оставить время на разбор. Необязательно каждый раз проводить полноценный пробник.
Предположим, ученик правильно определил вид социальной мобильности в знакомом примере, но ошибся в новой ситуации. По одному общему баллу трудно понять, что делать дальше. Посмотрите на ход ответа: он перепутал признаки, не заметил существенную деталь или вообще ориентировался на запомнившиеся слова?
В плане полезнее сохранить это наблюдение, чем написать «плохо знает тему»:
> Определение воспроизводит. В новой ситуации путает изменение статуса с любым изменением места работы. При объяснении выбора нужный признак не называет.
Такая запись уже задаёт направление следующего действия. Проверка здесь помогает найти конкретную задачу для обучения.
Как включить работу над ошибками в план занятий
После диагностики начинается работа с тем, что не получилось. Ещё раз пересказать всю теорию бывает недостаточно: если затруднение связано с применением понятия, повторное объяснение определения может оставить его на месте.
В нашем условном примере я бы предложил сравнить несколько ситуаций, выделить признаки изменения статуса и объяснить различия. Сначала можно разбирать их вместе, затем постепенно убирать подсказки и просить ученика обосновать решение самостоятельно.
В рабочем комментарии появляется связка:
Затруднение: не выделяет нужный признак.
Действие: сравнивает ситуации и объясняет выбор.
Проверка после отработки: разбирает новую ситуацию без подсказки.
Конкретные задания вы подбираете под свой предмет и ученика. Важно, чтобы между обнаруженной ошибкой и назначенной работой была понятная связь. Если просто выдать ещё десять похожих заданий, не разобрав причину ошибки, можно получить десять повторений того же затруднения.
В нашем условном примере я бы предложил сравнить несколько ситуаций, выделить признаки изменения статуса и объяснить различия. Сначала можно разбирать их вместе, затем постепенно убирать подсказки и просить ученика обосновать решение самостоятельно.
В рабочем комментарии появляется связка:
Затруднение: не выделяет нужный признак.
Действие: сравнивает ситуации и объясняет выбор.
Проверка после отработки: разбирает новую ситуацию без подсказки.
Конкретные задания вы подбираете под свой предмет и ученика. Важно, чтобы между обнаруженной ошибкой и назначенной работой была понятная связь. Если просто выдать ещё десять похожих заданий, не разобрав причину ошибки, можно получить десять повторений того же затруднения.
Когда возвращаться к пройденной теме и проверять её снова
Успешная работа сразу после объяснения показывает результат в данный момент. Но нам важно понимать, сможет ли ученик воспользоваться этим умением спустя время, когда рядом уже не будет только что разобранного образца.
Поэтому в учебном плане я предлагаю фиксировать два следующих шага: включить отработанный элемент в ближайшую подходящую проверку и назначить отложенное возвращение к теме.
Например, в следующей самостоятельной работе можно дать новую ситуацию на тот же признак. Позже — включить этот элемент в смешанную проверку вместе с другими темами. В первом случае мы смотрим, справился ли ученик после работы над ошибкой. Во втором — сохранилось ли умение и узнаёт ли он, когда его нужно применить.
Единого интервала для всех учеников я бы не назначал. Срок зависит от сложности темы, устойчивости результата, частоты занятий и оставшегося времени подготовки. Для рабочего примера можно запланировать ближайшую проверку на следующем занятии, а отложенную — через две недели. Это выбранный график, который нужно менять по результатам, а не обязательная норма повторения.
Возвращение к теме тоже не обязательно означает повторное объяснение всего материала. Иногда достаточно одного задания, иногда становится видно, что требуется отдельная работа. Именно для этого мы и проверяем.
Поэтому в учебном плане я предлагаю фиксировать два следующих шага: включить отработанный элемент в ближайшую подходящую проверку и назначить отложенное возвращение к теме.
Например, в следующей самостоятельной работе можно дать новую ситуацию на тот же признак. Позже — включить этот элемент в смешанную проверку вместе с другими темами. В первом случае мы смотрим, справился ли ученик после работы над ошибкой. Во втором — сохранилось ли умение и узнаёт ли он, когда его нужно применить.
Единого интервала для всех учеников я бы не назначал. Срок зависит от сложности темы, устойчивости результата, частоты занятий и оставшегося времени подготовки. Для рабочего примера можно запланировать ближайшую проверку на следующем занятии, а отложенную — через две недели. Это выбранный график, который нужно менять по результатам, а не обязательная норма повторения.
Возвращение к теме тоже не обязательно означает повторное объяснение всего материала. Иногда достаточно одного задания, иногда становится видно, что требуется отдельная работа. Именно для этого мы и проверяем.
Пример комментария к учебному плану ученика
Ниже — условный пример по обществознанию. Он показывает устройство записи, а не результат работы с реальным учеником. Номер пункта кодификатора следует перенести из актуального документа своего экзамена; здесь он намеренно не придуман.
Как распределить изучение, практику и повторение до экзамена
Даже подробный план теряет смысл, если на выполнение всех записанных действий не хватает времени. Поэтому после выбора тем стоит посмотреть на календарь: сколько встреч действительно остаётся, какой объём самостоятельной работы выполним и где будет время для повторных проверок.
Если заполнить все занятия только новой теорией, работа над ошибками начнёт вытеснять следующие темы. Либо ошибки будут оставаться без внимания ради соблюдения расписания. Этот выбор лучше увидеть ещё при планировании.
Оставьте в плане место для трёх видов работы: освоения нового, исправления затруднений и возвращения к пройденному. Их соотношение будет меняться. После диагностики может потребоваться больше времени на базовые элементы, а по мере подготовки — на смешанные задания и проверку устойчивости результата.
Не обязательно назначать подробное содержание каждого занятия на месяцы вперёд. Общий план подготовки к ЕГЭ или ОГЭ помогает следить за охватом требований и сроками. Ближайшие занятия можно описывать подробнее, опираясь на текущие результаты ученика.
Если фактический темп расходится с планом, это повод пересмотреть приоритеты, нагрузку и договорённости. Сам по себе календарь не гарантирует, что ученик успеет освоить всё необходимое к выбранной дате.
Если заполнить все занятия только новой теорией, работа над ошибками начнёт вытеснять следующие темы. Либо ошибки будут оставаться без внимания ради соблюдения расписания. Этот выбор лучше увидеть ещё при планировании.
Оставьте в плане место для трёх видов работы: освоения нового, исправления затруднений и возвращения к пройденному. Их соотношение будет меняться. После диагностики может потребоваться больше времени на базовые элементы, а по мере подготовки — на смешанные задания и проверку устойчивости результата.
Не обязательно назначать подробное содержание каждого занятия на месяцы вперёд. Общий план подготовки к ЕГЭ или ОГЭ помогает следить за охватом требований и сроками. Ближайшие занятия можно описывать подробнее, опираясь на текущие результаты ученика.
Если фактический темп расходится с планом, это повод пересмотреть приоритеты, нагрузку и договорённости. Сам по себе календарь не гарантирует, что ученик успеет освоить всё необходимое к выбранной дате.
Как вести индивидуальные планы нескольких учеников
Пока ученик один, многие детали легко вспомнить. Но когда у каждого своя последовательность ошибок, проверок и возвращений, память становится ненадёжным способом организации работы.
Для каждого ученика должно быть понятно, где находится актуальный план. В нём полезно видеть хотя бы ближайшие действия: что изучаем, что дорабатываем, что пора проверить повторно. Использовать можно таблицу, документ или личный кабинет — важно, чтобы записи обновлялись и помогали готовиться к занятиям.
Не стоит переносить в план каждую реплику и каждое упражнение. Фиксируйте то, что влияет на следующее решение. Например: «В двух новых ситуациях справился самостоятельно; отложенную проверку оставляем по плану» или «С подсказкой получается, без неё снова путает признак; нужна дополнительная отработка».
Из этих же наблюдений можно собирать обратную связь ученику и родителям: что изменилось, что пока остаётся сложным и над чем предстоит работать. Тогда сообщение о прогрессе опирается на ход обучения, а не на общее впечатление в конце месяца.
Как начать применять этот подход в своей практике
Попробуйте сегодня открыть план одного ученика и выбрать одну ближайшую тему. Выделите необходимые элементы, определите форму проверки и запишите, что будете делать с обнаруженными затруднениями. Сразу оставьте место для ближайшей и отложенной проверки.
Переписывать весь учебный год за один вечер не нужно. Сначала посмотрите, помогает ли такой комментарий проводить занятия и принимать решения после них. Затем переносите удобный порядок на остальные темы и планы.
Чтобы удерживать индивидуальную траекторию каждого ученика в пределах срока подготовки, нужно связать учебный план с остальной практикой: выбранным форматом занятий, самостоятельной работой, обратной связью и расписанием. Именно эта связь позволяет использовать записи в повседневной работе.
Переписывать весь учебный год за один вечер не нужно. Сначала посмотрите, помогает ли такой комментарий проводить занятия и принимать решения после них. Затем переносите удобный порядок на остальные темы и планы.
Чтобы удерживать индивидуальную траекторию каждого ученика в пределах срока подготовки, нужно связать учебный план с остальной практикой: выбранным форматом занятий, самостоятельной работой, обратной связью и расписанием. Именно эта связь позволяет использовать записи в повседневной работе.
Понравилась статья? Поставьте лайк, сохраните в избранное или поделитесь с коллегами!
- Александр Вячеславович КочетковОснователь "Репетиторская.рф"